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加利福尼亚州。中心仪表艺术教师,工具,导师

By 林恩奥尔森 — May 10, 2007 9 min read
37Form 515.

学校使用形成性评估日益普遍普遍普遍,旨在根据学生所学到的学生的日常教学,课堂措施越来越常见。但加州组织已经对趋势进行了扭曲:它开发了一套类似的工具,专注于教师自己正在学习的东西。

加利福尼亚大学圣克鲁斯大学的新教师中心, 是一个国家的非营利组织,通过使用全职导师,为新教师提供系统支持,更近的校长。其形成性评估系统包括从模板为规划个别课程的模板,抄袭在单一课程期间的脚本到培训教师谈话和学生反应的工具,到新手教师增长的中年审查。

这些工具在一起,该工具旨在为导师和新手之间的导游对话提供框架,这些展览会在学生学习和帮助新教师反映自己的实践中。

关于这个系列

    MAY 2

  • •掌上读者:
    新墨西哥州农村教师使用手持式计算机评估学生的阅读进度和目标指令。
  • • 批判性思考:
    波士顿的学校通过局部开发的阅读评估系统获得学生的思想流程的洞察力。

    MAY 9

  • •新数学:
    德克萨斯州学校的教师已经搁置了他们的一些数学教科书,并转向了在线课程和形成性评估资源。

    MAY 16

  • • 教师培训:
    加州中心正在使用形成性评估,帮助开始教师反思并改善自己的工作和学生的工作。

“我们评估的档次教师增长和发展是我们希望他们评估学生的增长和发展的方式,”中心主任艾伦·莫尔说。 “如果你想到成为一个全新的老师,那么有很多东西会来到你身边;这种结构有助于他们看到他们的成功并帮助他们焦点,而且不会变得不堪重负。“

在最近一天早上,在Watsonville的Radcliff小学的第二年老师Erin Brown考虑了一块幼儿园写作,然后根据学生的工作在下面,接近,或高于她对学年结束时儿童应该如何写作的期望。

当她通过堆栈的纸张筛选时,她指出,她的教室,有15个男孩和三个女孩,其中大多数英语学习者,可能会“非常疯狂”。尽管如此,她还在与他们一起学习记忆和写高频词,并开始使用他们自己听起来的单词。她还在检查学生是否写完整的句子,留在每个单词之间的空间,用大写字母开始每个句子,并用一段时间结束它。

正如她工作的那样,Mentor Marina Cook鼓励她专注于每个学生做得很好,“因为它真的很容易陷入他们没有做的事情。”

“我们怎样才能脚手脚手脚手将它们移向年末目标?”她问。

在一小时的过程中,新手老师和她的顾问使用该中心的“学生工作分析”议定书,以比较布朗对幼儿园写作的国家和地区标准的预期,零在每组学生弄清楚下一步,并更深入地深入了解了一些年轻人的工作。

定期,Cook女士提供了建议,或者询问了Brown女士对学生在表演的理解或在课堂上做什么的问题。

“我认为它真的帮助我看看了什么进展顺利,鼓励什么,以及如何进一步接受它们,”布朗女士说。 “我必须告诉你,码头一直是救生员。老实说,我不认为我甚至可以在没有她的情况下从地上脱掉教室。“

什么工作

由新教师中心聘用的导师是高技能的退伍军人,从他们的教学职责释放全套,以便与大约15个新手的案例一起工作,每个人都会在每周举行一次约一次。

会议通常从导师和新教师填写“协作评估日志”,该审查新手的课堂,当前挑战或疑虑,下一步以及前进所需的任何支持的审查。

“开始老师经常想从所有问题开始,”Caroline A. Lucas是一个带有中心的外出协调员。 “我们真的想从事工作。”

随着新教师使用与导师对话中的工具,他们鼓励他们对一系列专业教学标准进行比较并评估其熟练程度。

该中心创建了“教师发展的连续体”,描述了五个级别的教师表现。随着教师和导师收集了教师工作的证据,延续使他们能够判断他们的成功和挑战,并确定改进的现实和具体目标。

虽然一些工具如中期评论,但在学年期间的某些点使用,但导师可以选择和选择大部分工具。导师和新手将副本保留在大型便携式投资组合中的工具,他们可以在学年的过程中参考学年以获得增长的证据;它们也可以电子方式提供。

“心灵的习惯”

在同一天,厨师女士用棕色女士使用该系统的“分析学生工作”,为前排富裕,导师辛西娅巴尔斯皮斯使用了一个与新的4年级教师的课程计划模板之一,以帮助他离开依靠数学教科书,走向更多的吸引力和专注的课程。

这些讨论从有效地评估了学生在每节课开始时的知识,以确定和制定可见的最重要的目标。正如他们所说,Balthaser女士修改了模板,突出了新老师可以专注于这一点,这将使他更容易在规划课程中使用模板。

“谢谢辛西娅,我知道接下来是什么,我必须做的是,”他说,承认他仍然难以向其他教师寻求帮助,并将他们的想法纳入自己的教学风格。

Radcliff小学生21名教师,16名是他们的前三年的教学。通过使用与学校的教师进行教师的形成性评估工具,校长Ulli Kummerow表示,“我们习惯了在一起,并谈论教学和关于学生的对话,因为他们一直在这样做。它正在创造职业习惯。“

加州的Pajaro Valley统一学区,其中Radcliff所在地,也通过了该中心的形成性评估工具,包括个人学习计划和中期审查,作为其教师评估系统的一部分,使得这些消息被加强分区。

并行流程

但是该工具意味着没有雇用他们的技术导师。所有导师都接受了如何使用评估工具的培训,包括每周一次的论坛,在此期间,他们会举办姿势和解决问题,练习其指导技能,并使用形成性评估工具以相同的方式跟踪他们的新手教师的进展新手教师追踪了学生的进步。

在最近的一次会议上,教练选择了加州专业教学标准的一个元素,并根据他们使用“参与教师开发”工具的“分析”,将他们的案例分为四组。

然后,他们选择了一位教师作为一个案例研究,他们的实践基于通过形成评估工具收集的数据更深入地分析。在描述教育者能够做得好后,他们专注于他们如何支持教师满足所选标准以及哪些证据构成成功的增长。

Mentor Valerie Leal一直在与她的学生参与作用的案例研究老师。现在,她希望新老师了解如何在课程期间使用那些相同的参与策略来检查学生了解。虽然她为新手老师建立了一些教训,但她担心新手吸收太多信息。

Mentor Maria Reynolds建议,Leal女士要求案例研究教师在课程过程中专注于一名学生,并检查他的理解,而不是试图整体观察课程。导师还决定Leal女士可能会录像机课程课程,以便她和新老师可以一起审查并暂停,并讨论导师在任何特定时刻在做什么和思考的内容。

“这需要一个巨大的导师知识库,可以做出优秀的形成性评估,”贝蒂阿谢斯坦,指导中心的研究计划,“学生评估,国家内容标准知识和专业标准知识知识。所以投资导师的发展是一个关键件。“

'巨大的学习曲线'

研究专家Anthony Villar表示,该中心已经开展的导师的调查和焦点群体已找到“导师的巨大学习曲线”。

“作为一位好老师并没有确保你是一个好的导师,”他说。 “导师说,起初他们将工具看作是文书工作,因为类似于负担的东西。”

后来,他说:“他们意识到他们实际上有助于框架问题并以你可以看到增长和发展的方式组织工作。但到达那里需要一点时间,它不是自动的。“

Villar先生和其他人也谨慎,工具不能独立。相反,它们为导师和新手之间的对话提供了一个完全信任关系的谈话的入学点。

“我们不是在这里进行评估,”库克女士在幼儿园老师的棕色女士见面后说。 “所以这是一个安全的港口,以及一个安全的地方,以承认你需要的东西。”

“当我们有这种关系时,我们可以真正开始挑战老师并继续推动她的学生成就,”Balthaser女士同意。 “但如果你没有那个,你只能抵制。”

这为新教师中心创造了一些紧张的紧张局势。随着1998年通过1998年通过2042年通过,规范加州的教师凭证制度和建立教师归纳计划的标准,现在正在使用形成性评估工具的证据来帮助新教师完成其凭证要求。到目前为止,莫尔女士说,该中心通过在最前沿,该中心设法在评估和支持之间设法在评估和支持之间走出了细线。

“在一天结束时,我们希望 - 我们所看到的是什么 - 如果我们使用与新教师的形成性评估,他们将与他们的孩子一起使用它,”她说。 “我们的终极目标是,随着开始教师退出他们的归纳计划,它们不仅重视他们从导师同事收到的支持,而且还有价值,并知道如何在课堂上使用有效的评估实践。”

相关标签:

Annenberg Foundation的授予支持新教育安排和课堂改善努力的覆盖范围。
本文的版本出现在 2007年5月16日 版本 教育周

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