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教师准备

教师通过微凭证定制专业发展

By 玛德琳·威尔 — April 25, 2017 7 min read

个性化学习是教育中的流行语,但教师自己的学习通常是通过拥挤的房间或使用了多年的PowerPoint来实现的。

输入微凭证,这是专业发展的一种形式,教师在该凭证中工作以证明对单一能力的掌握。从教室管理到分析学生数据,它们都可以根据老师的需求或想知道的内容量身定制。

赚钱的过程也与他们的日常工作有关:老师通过学生作品,视频和其他人工制品的样本来展示自己的技能。而且它们可能会令人眼花—乱—一些授权者会为教师赚取的每一个微凭证提供一个数字徽章,教师可在其LinkedIn,博客或任何在线作品集上显示该徽章。

至少有三个州(特拉华州,佛罗里达州和田纳西州)正在试行微凭证计划,其他州正在与提供商进行谈判,其中最大的是非营利组织 数字承诺。来自纽约市的各个地区 威斯康星州,还尝试了将微凭证与薪资增长或职业发展联系起来的计划。

随着这些州和地区开始从实施中看到一些初步结果,他们逐渐了解到,尽管面临挑战和坎bump,教师们还是普遍喜欢微证书并看到其价值。尽管没有关于对学生的影响的实证研究,但倡导者说,顾名思义,对学生的好处是微观的。

“教育者必须向学生展示实践中的技能,并能够描述该技能或能力的应用对学生的影响,”教师学习会员组织Learning Forward的执行董事斯蒂芬妮·赫什(Stephanie Hirsh)说。 “在课堂上,它是立即设计用来影响学生的变化,实践和结果的。”

但是,随着这种形式的专业发展变得越来越流行,仍然存在许多未解决的问题。并非所有微凭证的创建都是平等的,各州和地区尚未就其必须达到的严格程度以及不同利益相关者应如何对待获得的微凭证达成共识。问题还围绕着谁或什么机构应该评估教师的工作,以及哪些激励措施与获得徽章有关。

随着越来越多的组织进入这一领域,其先驱者担心保留微凭证的价值。

“我们是否在争夺底池?谁最容易,谁最便宜?”全国教学事务合作伙伴关系主任玛丽·斯特拉恩(Mary Strain)说,该机构已为纽约某些地区建立了微凭证。 “我认为,我最大的担忧仍然是随着微凭证的爆炸式增长,人们需要考虑质量,货币和评估质量等问题。

她说:“最终,我们不希望人们像电子游戏中的硬币那样收集硬币。”

小心扩展

但是现在,随着微凭证的采用,各州正在缓慢发展。

“周围没有研究;它相对较新。”田纳西州副教育专员凯瑟琳·艾尔哈特(Kathleen Airhart)说。 “我们研究它的目的是发现这对教师是否有价值。”

该州的试点工作从10月开始,大约有60位资深和新手老师致力于完成从15人中选择的至少3个微证书。在试点的第二年,州教育部门希望达到5,000名老师并起草一份。允许微凭证成为维护教学许可证的有效工具的政策。

田纳西州希望在第三年之前接触到该州的所有教育者,并根据州内容标准设计微凭证。

“我们度过了愉快的第一年,但是,我们希望在扩展方面非常周到,” Airhart说。 “这应该是对老师的支持,而不是障碍。”

州教育部门专业学习主任马切尔·米尔斯说,到目前为止,教师们报告说,他们觉得自己的实践受到了获得微证书的过程的积极影响。

他们还感谢有机会进行个性化的学习,灵活地获得徽章以及PD与日常工作的相关性。

尽管如此,在第一年仍然出现了一些挑战。一些老师在提交视频证据时遇到了技术问题。而且,一些一年级的老师在设法管理微凭证过程的同时仍在课堂上站稳脚跟。

Learning Forward的高级顾问Janice Poda表示,这些问题也在佛罗里达州的试点计划中出现过,该机构一直致力于在试点的三个州实施微凭证。

阳光州教育部门预计,数百名教师将有兴趣参加该试点活动,该试点重点是 获得成长心态的微凭证-但有2500名老师申请,波达说。该部门于去年秋天在第一批研究中安排了500名教师,今年春季在第二批研究中又增加了500名教师,其余的则在等待名单上。

波达说,该州目前正在进行一项研究,以确定从该计划扩展之前的第一年开始汲取的教训。

米尔斯说,在田纳西州前进的同时,该系希望仔细研究向新教师提供的支持。她说,他们应该有一个熟悉微证书程序的强大导师,并为第一年级老师提供时间与导师合作的学校时间表。

田纳西州科林伍德的资深化学老师詹妮弗·范迪夫(Jennifer Vandiver)通过该州的试点计划获得了三项微证书:集思广益,设计思想和问学生问题的等待时间。田纳西州要求老师在一年内完成三个,尽管实际过程需要多长时间取决于老师。 Vandiver正在考虑赢得第四名。

她说:“这比在一个大礼堂里坐着,而这个礼堂里坐着其他所有学科领域和年级不同的老师,要比从不认识我们或我们学校的一些演讲者那里获得一些通用的专业发展要好得多,”她补充说。喜欢能够调整自己的学习方式。

“我喜欢按照自己的节奏工作,” Vandiver补充说。 “我也喜欢和自己的孩子一起工作,我希望他们能够看到我尝试一些新事物并做一些不同的事情。”

她说,大多数时候,学生并不知道老师会从事任何形式的职业发展。但是,由于获得微凭证可能需要教师对他们的课程进行录像或拍照,因此,学生很少能窥见他们作为学习者的老师。

Vandiver说:“他们看着我在前进的过程中进行调整,我认为对他们来说,这很好,而不是一直在计划一切。”

知识而非时间

像“学习前进”这样的组织希望将微凭证作为重新许可过程的一部分,该过程要求教师满足继续教育的要求或参加大学课程。只有少数几个州允许微凭证计入该流程,包括佛罗里达州,伊利诺伊州,马里兰州,马萨诸塞州,蒙大拿州和北卡罗莱纳州。

“学习前进”的赫什说,无论看上去是什么样,老师都不要在教室里花几个小时去获得重新认证,而应该证明自己的知识。

正如教学问题的应变所指出的那样:“微凭证或数字徽章的精神在于,只要到达那里,便不管您如何到达那里。”

当然,并非所有的老师都会接受微证书。他们很多工作而且很耗时。 教学事项十月报告 该小组与纽约州长岛的Mineola联盟学校和纽约市区的合作研究发现,教师希望获得报酬或领导才能,以使这一过程有价值。

但这还不够。 Mineola Union地区的微凭证与老师的领导联系在一起。飞行员的前提是,如果教师每年获得18个微凭证,他们将获得永久性的每年500美元的加薪并成为教师领导。当年所有10位老师都至少获得了少量微证书,而只有18位老师完成了全部18位。

该地区的负责人迈克尔·纳格勒(Michael Nagler)说:“徽章很紧。”他最终将截止日期延长到18至两年。

他说:“对我来说,更重要的是,他们要在真实的环境中练习所学到的东西,”他指出学生的成绩有所提高。他将这些归因于教师花费更多的时间来反思他们的实践,并密切关注学生数据。

纳格勒说:“我认为这是认识老师所做的工作并将他们视为专业人士的一种好方法……为他们提供有目的地进军各自领域的机会。”

“童子军的决定是对的,”他补充说。 “关于获得徽章并展示您的知识,我有话要说。”

本文的一个版本出现在 2017年4月26日 版本 教育周微凭证获得普及,但有关质量的问题仍然存在

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