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学校& District Management

年龄较大的孩子应该分组吗?

通过 艾丽森·克莱因(Alyson Klein) — 十一月05,2019 8分钟阅读
对不同年龄但能力相似的学生进行分组可以是个性化学习的功能,但是这种方法的影响仍然需要研究。

Lincoln Elementary决定将其个性化学习方法应用于伊利诺伊州Belvidere学校的下一步计划:在2018-19学年,首先将幼儿园和一年级结合起来,创建多年龄教室。

正如校长贝丝·马奇尼(Beth Marchini)和她的老师所看到的那样,好处是显而易见的。

该校最年轻的学习者可以获得更多时间来掌握幼儿园的资料。较高级的“低级生”(幼儿园的新术语)可以在准备好后立即进入一年级数学或阅读。高飞的“上流社会”(以前被称为一年级生)可以充当下流社会的指导者和榜样,他们是刚上学的年轻人。

一些个性化学习倡导者说,多年龄分组方法应该是个性化学习计划的关键特征。但是,陪审团尚不能确定其对学生学习的实际影响。

一年后,马尔基尼(Marchini)看到了这种方法的前景,现在也正在尝试将二年级和三年级合并。

她说:“虽然并不完美,但这绝对是朝正确方向迈出的一步。” “从结构上讲,我们需要进行更改,以便我们可以建立一个系统,在该系统中我们可以删除一些时间元素”,以便为孩子们掌握材料。”

Marchini和她的员工说,这一过程不仅要求学校重新考虑课程设置,还需要重新考虑课程安排,教室组织,数据和教学方法。她说:“这很凌乱,而且不舒服。” “我们实际上是在测试Beta版。”

目前,几乎没有任何东西可以支持这个想法,因为它会对学生的学习成绩产生正面或负面的影响。即使某些个性化学习专家将多年龄分组视为确保为每个学生量身定制教学的必要步骤,情况仍是如此。

“没有多年龄段的人,很难进行有效的个性化学习。多年龄制创建了一种与战略相适应的结构,”吉姆·里卡博说。

但是,他补充说,教学和学习的转变必须伴随着分组的变化。

“我们确实将学校视为指导,我们将如何组织指导,而不是我们将如何组织学习。”他说,这挑战了“学校运作方式的基本假设”。

“很多工作”

离开以成绩为中心的学校系统带来的组织障碍可能是该策略未得到广泛使用的很大原因。根据教育周研究中心(Education Week Research Center)今年对近600名教育工作者进行的全国代表性调查,将近60%的K-12教师说他们的学校没有将不同年龄的学生归为一类。只有30%的人表示他们的学校“有时”尝试使用该方法,只有12%的人表示一直在使用多年龄组。

的确,即使是喜欢采用更加个性化的教学方法的老师也表示,将不同年龄的孩子放在同一间教室将是后勤上的难题。

林肯小学部校长贝丝·马奇尼(Beth Marchini)说,使用多年龄分组对学生的好处是显而易见的。

米歇尔·基塔诺夫(Michele Kitanov)在马萨诸塞州的特里顿地区学区任教6年级,她说,几年前,她在一所考虑多年龄段分组的学校,但最终认为这并不适合。

她说:“这是很多工作,这是完全不同的思维方式。”她说,如今,考虑到人们对更加个性化的学习方法的期望越来越高,可能值得重新考虑这个决定。但基塔诺夫说,鉴于“标准是针对年级的,因此要退出多年龄教室”将是非常困难的。

可以肯定的是,多年龄教室对于个性化和基于能力的教育时代并不陌生。一室教室是美国早期教育体系的主要内容,有必要使用多年龄模型。这也是一个多世纪以前开始的蒙台梭利运动的标志,它强调了一种更具个性化的学习方法。

在1990年代,肯塔基大学是教育重新设计的先驱,他呼吁学校根据能力而不是年级来对小学生进行分组。但是州政府放弃了这项政策,部分原因是老师抱怨说,很难弄清楚如何适当地对学生进行分组。

巴尔的摩约翰霍普金斯大学教育学院人才培养教授乔纳森·普卢克说:“这是一个古老的主意,但由于个性化的推动,它已变得越来越重要。”

“惊人的稀薄”研究

Plucker说,关于多年龄分组是否确实有助于提高学生成绩的研究“令人惊讶地薄”。他补充说,没有太多数据调查其对学校的影响,无论是正面还是负面。 “这是一个很热的例子,但是由于它的研究程度太低,所以我们不能给各地区提供好的建议。”

但是Plucker建议,有一个很好的理由说明为什么学校至少要对多年龄段的学生进行分组:教室里通常会有学生的能力处于不同的年级水平,即使他们都是同一年龄。

普卢克说:“我们现在的模式是在教室里,他们的年龄大致相同,但是能力和成就无处不在。” “我们如何转变为拥有更紧密的能力和成就,而学生年龄无处不在的系统?这是个性化的关键问题。”

试图按能力而不是年龄对学生进行分组并不容易。但是密尔沃基附近的Kettle Moraine地区已经有超过六年的历史了。该地区的学校可以将幼儿园与一年级合并,将第二年级与三年级合并,依此类推,或者可以将一年级与第二年级合并,或者将第三年与第四年级合并。中学开设的课程跨越三个年级。老师通常会与学生“循环”,这意味着孩子们将在两个年级都陪在他们身边,并在一年级后结识新的同学。

劳拉·达姆(Laura Dahm)说,起初这是一项艰巨的调整,包括对家庭而言,但这样做是值得的。他在该地区的多年龄教室任教近十年,现在是其指导教练的主管。

她说:“我们总是说小学和青年运动是按年龄分组的唯一场所。” “我们与不同年龄的人一起工作,我们与不同年龄的人坐在餐桌旁。我们的孩子准备走路时会走路,准备训练便盆时会接受便盆训练。但是在幼儿园,他们都必须准备在同一天阅读。”

Dahm说,多年龄结构让学生有更多时间掌握年级内容。教室里的大学生可以充当导师,教小学生例程,例如如何将资料排成一行并存储在小房间中,这样老师就不必这样做。而且,为每个学生量身定做的教学更容易-并且减少了污名化。

达姆说:“开始时,每个二年级学生的需求越来越少,而这个孩子的需求则更多。” “我们真的已经成长到一个与您所在的年级无关的价值。”

她补充说,年龄较大的学生欺负年龄较小的学生并不是问题。实际上,由于老师花了很多时间在这些多年龄教室中建立学习环境,因此学生倾向于“以新方式站起来以'保护'教室的环境”,并且更有可能自我调节她说,他们的行为。

课程错位

密尔沃基附近的特许学校Waukesha STEM Academy超越了合并一两个年级的范围。这所学校的校长詹姆斯·默里(James Murray)将其描述为面向K-8学生的“成熟的基于能力”的系统。学生准备就绪后便会在学校的连续区继续前进。

但是,这需要大量工作,包括请编码人员和开发人员创建跟踪学生进度所需的在线平台和自适应系统。

林肯大学的教育者说,年龄较大的学生在多年龄教室里有更多的机会指导年轻的学生。

他说:“孩子们需要准备就绪时才能前进的资源。” “我们从头开始建立了很多东西,因为我们找不到当时已经建立的任何东西。我们把它放在餐巾纸上,然后开始构建电子表格并用它编写代码。”

仔细跟踪每个学生的成绩数据以确保他或她基于能力的正确位置是巨大的后勤挑战,这是伊利诺伊州林肯小学的老师们正在努力解决的问题。实际上,即使只是确保以一种可以进行多年龄段分组的方式排列教师的时间表也很困难。

教授一年级英语和西班牙语的摩根·彼得森(Morgan Peterson)说,她去年与隔壁的幼儿园老师配对。她说,到今年年底,少数幼儿园的学生会定期与她的学生见面以进行小组阅读。她的一些一年级学生去了幼儿园寻求更多帮助。

这种安排似乎使这些学生受益,但仍然有很多坎bump。彼得森说:“课程设置有些偏差。” “一年级,我们正在写单词和写句子。幼儿园正在写信。这是巨大的差异;差距很大。”

今年,交流并不容易,部分原因是彼得森的日程安排与她所配对的幼儿园老师的安排不一致。但总的来说,她认为这种转变迫使她和她的同事们更加仔细地研究学生数据,并利用它来个性化学习。

彼得森说:“这种模式确实使我们能够对每个学生的需求做出更快速的反应,我们可以达到想要的目标,但是在此过程中有很多成长的烦恼和障碍。”

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整个儿童学习方法的覆盖范围在一定程度上得到了 陈扎克伯格倡议。教育周对本报道的内容保留唯一的编辑控制权。
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