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迈阿密戴德教育家的建议:拥抱多样性

By 克里斯蒂娜·塞缪尔 — June 01, 2012 11 min read

进入美国市区的学生中,有超过三分之一的学生是西班牙裔,这是佛罗里达州迈阿密戴德县的一个里程碑,几年前学校就达到并超过了。

有34.7万名学生的地区,是美国第四大区,约占西班牙裔的65%。大约54%的学生在家讲西班牙语,而且相当多的学生说海地克里奥尔语,法语和葡萄牙语等其他语言。该地区百分之七十的学生有资格享受免费或减价午餐,这是一种贫困程度。

尽管面临人口挑战,迈阿密-戴德大学还是在很大程度上克服了其他许多人口众多的西班牙裔大城市地区的不利趋势。

当地的教育工作者说,成功的部分原因是因为教育系统在教育母语为西班牙语的学生方面已有多年的实践经验。另一件作品可以与该地区与一个社区的联系联系在一起,该社区不仅大量存在拉美裔,而且具有政治影响力和对维护双语的欣赏。

“我们拥抱学生带给我们的文化和语言多样性,”自2008年以来一直担任总监的Alberto M. Carvalho说。

几十年来,来自古巴,中美洲和南美洲的人们移居到南佛罗里达,奠定了世代相传的根基。同时,该地区的人口构成受到政治动荡的影响,例如1980年的大规模Mariel吊船在五个月内将125,000古巴人带到了佛罗里达。新来的人比前来的古巴移民所拥有的经济资源少得多。

但是,该地区的4年级和8年级拉丁裔学生在数学和《国家教育进步评估》上的阅读成绩均取得了高于平均水平的成绩。与其他大型城市学区和整个国家相比,这些学科中拉丁裔和白人之间的成就差距平均也较小。此外,根据统计数据,迈阿密-戴德大学(Miami-Dade)在西班牙裔学生参加的AP考试数量和至少通过一项AP考试获得5分的3分或更高的西班牙裔学生中名列全美第一由纽约市考试计划的赞助商大学委员会提供给学区。

美国教育部已指示各州使用新的毕业率计算方法,其中包括标准文凭,但不包括GED和特殊文凭。通过该计算,迈阿密戴德大学2010-11年度西班牙裔学生的毕业率为72.8%,而全州的西班牙裔学生为69.4%。该地区的整体毕业率为71.3%,而全州为70.6%。

仍然有很多非毕业生。使用不同的公式,本报告其他地方的教育研究中心社论项目将该地区称为拉美裔学生的25个“辍学中心”之一,这在很大程度上是由于该地区的规模和西班牙裔学生的高度集中。但是,这里的西班牙裔学生的整体进步似乎要好于许多其他具有相似社会经济压力的大城市地区。

社区支持

为了保持其高于平均水平的表现,迈阿密戴德县拥有一些其他西班牙裔学生人口众多的地区可能没有的优势。一方面,该地区有数十年的时间来磨练其英语学习计划,而且它的教师和管理人员中有很高的比例,他们熟悉学生所学的文化。西班牙语和西班牙裔文化紧密地融入了社区。

迈阿密大学的语言和素养教育助理教授Mileidis Gort说,社区中的学生“与西班牙裔或拉丁裔的根源保持紧密联系”。她说,这种联系在学术上对学生有帮助。

在市区的表现

2011年NAEP城市地区试验评估提供了全国18个大型,主要是城市学区的团体的成就差距数据。在这些系统中,拉丁裔学生的阅读和数学平均得分均低于白人。迈阿密-戴德县地区的拉丁裔和白人4、8年级学生之间的成就差距一直比平均水平或整个TUDA地区要小。

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资料来源:国家教育统计中心,国家教育进展评估(NAEP),2011年数学和阅读评估。

“这确实与众不同,因为您确实在整个社区中拥有混合的收入,而且您确实有很长一段时间来这里的声音很强烈的人,” Gort说。 “没有人会说您不需要英语,但您不仅需要英语。”

Carvalho说,尽管有这些优势,其他学校系统仍然可以从Miami-Dade的例子中学到东西。他认为,该地区的做法“完全可以导出并可以扩展到其他地区”。

他说:“我对管理者和教育者的建议是,他们会做同事正在做的事情-来拜访并检查我们的做法。” “我们如何推动语言成就的发展?”

卡瓦略说,在迈阿密戴德,“问题不是拉美裔学生能否在高水平取得成就,而是'这是在哪里做的?'”

例如,在提高英语水平方面,该地区提供了一个菜单选项。为了促进学生的英语习得并保护他们的传统语言,迈阿密戴德大学在其部分学校维护双语课程,在那里学生可以一天中的40%接受西班牙语的核心学术指导,而60%的一天接受英语的学术指导。该地区还设有中学磁铁课程,学生可以在这些课程中使用西班牙和意大利等国家的学术课程。

管理员说,学校系统还可以快速评估即将到来的学生的语言和学术技能。大多数英语学习者每天都会获得两次英语指导。一堂课或一小段时间用于小学阶段的阅读和语言艺术。

由于学区为众多英语学习者提供服务,因此可以进一步划分这些班级,将英语水平较低的学生聚集在一起,并在不同的班级中将英语水平更高的学生分组。

所有有资格使用英语作为第二语言服务的学生还将参加第二堂课,该课专门致力于英语发展。发展性班级包括各种英语水平的学生。

对于大多数学生来说,其他科目都是用英语授课的。但是多亏了1990年 同意令,除了每位管理员和指导顾问外,每位基础学科的老师都必须接受有关英语能力有限的学生教学策略的培训。这项法令源于佛罗里达州与以拉丁美洲共同公民联盟(lulac)为首的八个组织之间的诉讼。

前迈阿密戴德学校董事会成员,迈阿密佛罗里达国际大学退休教育教授罗莎·卡斯特罗·费恩伯格(Rosa Castro Feinberg)说:“原告“继续对英语少数族裔学生的福祉保持兴趣”。与LULAC合作。

“安全毯”

在中学和高中,如果有足够多的学生说西班牙语,则会为学校分配一名老师或准专业人士,他们是“ HLAP老师”的缩写,代表家庭语言协助计划。这位可以访问课堂资料的讲师仅与以母语为母语的英语学习者一起翻译教科书和作业。

讲海地克里奥尔语的学生也可以使用家庭语言帮助计划。总部以外的多语种团队以20种其他语言(例如普通话和希伯来语)提供支持。

该地区的双语教育和世界语言部门的区域主管卡里达德·佩雷斯说,HLAP帮助确保学生在学习英语时不会落后于其他学科。她说:“而且,他们想要那条安全毯。”

最后,管理人员和老师说,他们会监视表现出较高水平工作能力的学生,即使这些学生仍在努力掌握英语。

W.R.托马斯中学的校长Lisa L. Pizzimenti-Bradshaw说:“您的老师经常会帮助引导学生学习这些高级课程。”她的学校有750名学生,几乎全部是西班牙裔,并设有大学预科的剑桥学院磁铁课程。

“您永远都不想让孩子退缩,” Pizzimenti-Bradshaw说。

每所高中都与当地高等教育机构一起提供高级升学课程或双重入学计划。

但是,迈阿密戴德(Miami-Dade)作为一个地区的高层视野仅提供了一个视角。在拥有1300名学生的Kensington Park Elementary小学的Leidy Vargas的一年级班级中,可以找到该地区与英语学习者合作的另一种观点。校长Genaro Navarro说,这所学校约占西班牙裔的97%,拥有700名不同水平的英语学习者。

教室景观

在Vargas的教室中,学生很少或根本没有英语熟练程度,有时甚至很少或根本没有西班牙语读写能力-尽管他们会说英语,但他们可能不知道如何写信或阅读。

瓦尔加斯说,这种结合使学年开始时有些安静。她说她一开始就使用西班牙语,但又添加了一点小题:“我告诉他们我的西班牙语不太好,所以他们被迫用英语对我说。”

她补充说:“我告诉他们,这是一个家庭,我们不会在这里取笑任何人。”

瓦尔加斯说,由于自己的经历,她与学生认同。她在读二年级时从古巴搬到了迈阿密戴德,她的老师不会说西班牙语。她说:“一开始我是一个挣扎的学生。”

现在,她的教室里堆满了文字,从衣橱到老师的桌子再到洗手间,上面都有英文标签。她说,到一月,几个月前那些害羞的学生已经转变了。她说:“就像他们是一批新学生一样。” “我看到了跳跃。”

有些人学得很好,以至于Vargas推荐他们参加学校的双语言计划,该计划以两种语言教育说英语和西班牙语的学生。

到达青少年

Jorge Euceda在1,015名学生Citrus Grove中学教7年级和8年级的学生,他还与几乎没有英语技能并且通常西班牙语能力有限的学生一起工作。他说,尽管如此,大一点的学生很难摆脱对尝试一种新语言的恐惧。因此,他请其他学生提供帮助。

上课的头几天,“如果学生用西班牙语对我说些什么,我会说,‘对不起,我不理解你,’” Euceda说。然后,他将学生送往他或她的同伴之一寻求帮助。

他说:“总有人会比进来的人懂一点语言。” Euceda说,提供帮助的学生为自己被认为是班长感到自豪,而获得帮助的学生则可以更多地了解自己的同学。

Euceda不会像年轻学生的老师那样在他的教室里的物体上贴标签。他利用技术,

但是,给学生视觉上的词汇单词。在最近的一堂关于单词根源为“变体”的课程中,他将学生带到教室的计算机上,或要求使用智能手机的人搜索可能与“无定形”相关的图片。

他的学生需要几种不同的方法来固定词汇。他说,这需要认真的课程脚手架,在此基础上,他会积累以前的知识。

Citrus Grove曾经有一项学术计划,该计划允许学生以母语学习一些常规科目,例如社会研究。尤达(Euceda)说,他建议学校不要这样做,并尽快让孩子们沉浸在常规英语中。

他说:“对他们来说很难,但是如果您必须学习该语言,就必须使用该语言。”

Citrus Grove的负责人Emerce Ladaga同意,这种改变“完全有助于语言习得”,同时也有老师警告说只能与学生说英语。

庇护学生

该地区双语教育和世界语言部门执行主任比阿特丽斯·佩雷拉(Beatriz Pereira)说,该地区仍保留一些班级,这些课程只为西班牙语水平较低的中学生提供纯西班牙语的基础学科教学,但这种计划的成本很高。一所学校必须至少具有25名同等水平的学生,再加上一位在学科领域和英语作为第二语言的教学合格的老师。

佩雷拉说,在迈阿密-戴德大多数学校中,英语的双重剂量使用更具成本效益,“我真的感到我们取得了很好的成绩。”

斯坦福大学(Stanford University)教育学教授克劳德·戈登伯格(Claude Goldenberg)说,如何将学生的母语融入学术生活是全国范围内积极研究的一个领域,他专注于少数族裔青年的学习成就。

戈登伯格说,迈阿密戴德大学使用的是一种“庇护式教学”,在该教学中,将学习英语的学生分组到语言艺术课中。这些学生的“庇护”来自与英语熟练者的竞争。

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戈登伯格说,许多学区都使用这种技术,但一些学区普遍担心的是:“当您掩盖该指令时,您也会把它浇水”。

他说:“没有人故意提供淡化的指导,但这是潜在的风险。” “如果您将英语学习者放在庇护性指导中的时间过长,则会剥夺他们的高级,严格的内容。”

迈阿密戴德大学(Miami-Dade)试图通过在有限的时间内为大多数学生提供仅在语言艺术领域提供庇护的指导来避免这一问题。前学校董事会成员罗莎·卡斯特罗·费恩伯格(Rosa Castro Feinberg)说,没有迈阿密戴德社区资源的地区可以向墨西哥或西班牙领事馆寻求课程帮助,例如墨西哥政府赞助的Plaza Comunitaria计划。她说,他们还可以投资于家长培训,并考虑吸引其他国家或波多黎各的说西班牙语的老师,并对他们进行培训,直到他们“自己成长”。

但卡斯特罗·费恩伯格(Castro Feinberg)认为,所有地区的更广泛目标是将语言多样性视为对社区的好处。

“接受家庭语言是一种资源的原则。并代表学生开展工作,”她说。

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