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学校Climate & Safety 评论

聊天包装:班级大小和学生学习

2007年3月06日 6 min read

2月21日,班级 - 它对学习的影响以及最适合的配置 - 是主题,读者的问题 道格拉斯哈里斯是威斯康星大学 - 麦迪逊教育政策研究助理教授, 南希·弗拉纳曼是一个30年的教学退伍军人,现在是密歇根州立大学教育政策的全日制博士生。以下是讨论的摘录:

问题: 随着减少班级规模的所有努力,那些受益于更大班级的优质老师的学生呢?缺乏对大阶级教育的接触可能是许多在K-12等级中擅长的学生无法学习大学环境的一个原因。小类环境并不逼真。这就是学生想要的什么:现实。

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弗拉纳曼: 我认为你的假设 - 有优质的学生在较大的课堂上茁壮成长 - 需要一些打开包装。类大小的一个关键问题是(借用陈词滥调),一种尺寸不适合所有。一些科目和发展级别可能更有效地在大型群体中教授。另一方面,在1年级阅读指示,将受到更大级别的尺寸 - 甚至对最专注和周到的孩子的影响。

在较早年初,在较早的年初,众所周知和完成教学的不同可能性呢?将从家庭中拒绝许多孩子,在学习不是优先考虑素质的学生?

我知道一些大学生更喜欢大型讲座,其中信息被吸收,然后进行了测试,他们认为这种模式是“真实的学习”,而较小的研讨会涉及讨论,评估和争论。在各个层面,更小的阶级规模,为个人学习者提供了更多的责任,使得更喜欢匿名不舒服的人。然而,在团队中构建知识是21世纪的技能 - 值得考虑的东西。

问题: 虽然班级规模至关重要,但学生 - 教师比率也很大。例如,当有两个或更多教师时,在班上拥有30名学生,就像在蒙特梭利环境中一样。

哈里斯: 田纳西州的项目明星的结果表明,在课堂上有助手在考试成绩方面不重要,尽管几乎所有我曾经与不同意发表过的老师。

考虑雇用助手雇用更多教师并减少班级大小,这也很重要。如果助手是一半的常规教师支付的一半,那么学校可以使用这种方法来减少25%或更多的班级。我不是说这是正确的事情(特别是与蒙台梭利模型),但这些是我们必须牢记的权衡类型。

问题: 班级规模并不像教室里教师的质量那么大。更好的老师将使35名学生送到课堂上。这两个问题是否有任何研究?

弗拉纳曼: 有大量的研究表明有效的教学比班级规模要关键。事实上,田纳西州的明星学习,被认为是对较低阶级大小的益处的最值得信赖的研究之一,发现良好的教学在检查可衡量的学生学习时与班级大小的两倍多。

然而,我很难想到研究设计,这将准确地衡量在考虑班级规模时出现的其他重要因素。我们如何在个人关注的价值上进行一系列,更多机会获得您的写作,或者在阅读小组中有三个孩子而不是六个?我们如何通过较少数量的学生衡量定制,差异化学习的效果?甚至是父母会议的更多时间的东西?虽然这是一个顶级教师将适应几乎任何条件,但我们不应该考虑合理的班级尺寸对儿童的投资吗?

问题: 班级规模真的很重要吗?我的课程为10,18,24,28,36和40,我同样地管理它们,结果相同:高百分比通过状态考试。这不是控制吗?

哈里斯: 类大小似乎对测试得分平均值产生了适度的影响,但这并不一定意味着它在所有情况下都很重要。例如,您可能特别擅长处理纪律问题,甚至在大类设置中处理差异化指令。但其他教师可能只在一个小阶级环境中有效,这可能是我们看到对平均水平的适度影响的原因。

它听起来好像你可能一直在不同的学校教学,所以它也可能是你的小班学生在较低的水平上比大级别的学生开始,这意味着你的小学生实际上是比你想象的更大。确定类尺寸效应的挑战之一是将班级大小的作用与往往最终的小班的学生的作用分开。如果您通过查看测试得分收益,则可能会考虑到这一点,那么您会看到一些效果。

问题: 对于那些没有获得较小阶级希望的教师,是审判和错误,他们可以学会管理他们的课程来增强学生倾斜的唯一方法?如何能够更有效的专业发展帮助教师和学生成功,尽管25至35名学生课程?

弗拉纳曼: 你几乎回答了自己的问题。大多数教师对班级大小或灵活分组的学生没有什么意义,以改善指导(在自己的权利中的问题)。但我讨厌看到思想的教学实践,称为“审判和错误”。所有有价值的从业者都会从经验中吸取教训,但是通过持续的专业学习大大提高了这一经验,这使教师提供了一个智力框架来分析自己的惯例。

类大小文献中的一致主题是有效的教学胜过级别规模。当专业发展在实践中提供积极的干预时,教师可以更好地处理更大的孩子群体。关键是工作嵌入式,即时的专业发展,这几乎不算规范。

我也想知道你是否没有提出虚假的二分法:我们不应该以合理的成本为目标,以获得最佳效率吗?

问题: 亚洲学校,如日本和中国,班级尺寸一般超过30名学生到房间,但课堂管理似乎似乎是一个问题。他们在与大量儿童合作时,他们的成功是什么?

哈里斯: 在进行国际比较时要小心是很重要的。一个国家的“最佳”教育系统可能不是另一个国家的最佳状态。在这种情况下,部分问题的是,许多高评分国家的学生都有文化规范,导致他们推迟教师的权威,生产课堂越来越少。因此,在这些国家,小班不是创造有序学习环境所必需的。

问题: 你认为如何作为过度拥挤的教室的答案,我们需要在哪里作为一个社会改变,无论班级的规模是什么?

弗拉纳曼: 我不认为有一个答案是过度拥挤的教室。班级大小与教学问题一样多,因此我们将始终试图使用其他资源分配优先级来平衡降低班级规模的费用。例如,每间教室的一个或两个学生降低课程尺寸是值得的,例如,如果该地区的后果没有新技术?最佳类大小有时是判断呼叫。

但是,您的问题的更关键的部分是您观察到社会需要对教育产生更大的兴趣,并鼓励学生重视自由公立学校的礼物。你在谈论改变的心灵和思想(更不用说媒体和政治),但是什么可能是一个比促进更好的国家的更重要的目标?

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本文的版本出现在 2007年3月7日 版本 教育周 作为 聊天包装:班级大小和学生学习

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