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我们阿仁’t正确使用评估

By 约翰·哈蒂 — October 27, 2015 5 min read

如今,美国大部分考试的讨论都基于以下几种广为接受的观念:我们首先必须正确使用实际的评估工具,“正式”评估与“总结”评估之间存在重要区别,教师需要理解为了评估学生的表现和进步,我们应该放弃对诸如“精密炸弹”之类的学校的测试。

这些观念被误导了,因为世界各地数十年来对学生学习中最重要问题的研究表明了这一点。实际上,学校评估的主要目的应该是向教师和学校领导者提供有关他们对学生的影响的解释性信息,以便这些教育者尽可能了解关于采取哪些步骤以及他们需要如何改变和改变的信息。适应。

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因此,我们经常在学校使用评估来告知学生他们的进步和成就。当然,这很重要,但是使用此信息来告知教师其对学生的影响更为重要。使用评估作为对教师的反馈是强大的。当评估是及时的,有益的并且与老师实际教书有关时,这种力量才能真正发挥到最大。

我们几乎不需要更多数据-学校充斥着大量数据。相反,我们需要对这些数据进行更好的解释。 15年前,当我们建立新西兰学校评估系统时,我们从设计报告而不是测试开始。对这些报告进行了试验,以确保我们符合我们自己的两个标准:

老师和学校领导是否正确解释了报告? (如果没有,我们需要更改报告。)

报告中有相应的措施吗?

在多次重复报告之后,我们能够满足这些标准,然后,直到那时,我们才用大量的评估项目回填它们。对于教师和学校领导来说,报告而不是测试很重要。他们渴望获得信息以帮助他们了解其对学生的影响。在系统层面,政策制定者很乐意不断获得有关该国学习状况的信息,而不会遇到高风险测试带来的负面影响。鉴于新西兰的评估系统是自愿的,因此值得注意的是,15年后的今天,大多数教师和学校仍在使用它。

学生可以成为评估的受益者,但前提是我们首先要问:'谁拥有测试数据?'"

直到我们将测试视为有助于提高教学效果的手段,而不是主要作为衡量学生现在所知道的多少的晴雨表,在这一天的这一测试上,开发更多的测试只会增加一点点,并且仍然是昂贵的干扰。教育者需要了解每个学生已经知道的知识,以及该学生在教学过程中下一步需要去的地方。他们需要成为专家,运用各种干预手段帮助他们的学生取得成功,并评估他们所产生的影响。

作为一名教育研究人员,我之所以知道这一点,是因为我花了超过15年的时间收集了近1200项关于65,000项教育研究的荟萃分析,这些研究着重于学习全球超过2.5亿学生。因为几乎任何教育干预措施都可以对学习产生积极影响,所以我制定了确定效果的阈值。

我们发现最有效的教学干预措施是我所谓的“可见学习”:提高教师对他们的影响的反馈质量专家教师评估他们对学生的可见影响,不断监控学习并寻求反馈他们的教学,然后根据这些发现评估和调整他们的教学方法,老师向学生展示如何自我评估自己的表现,并讨论如何提高自己的表现,这是提高成绩的主要影响。

如果我们首先问“谁拥有测试数据?”,那么学生可以成为评估的受益者。答案必须是学生-课堂上所面临的是他们的学业,生活,他们的前途-因此,重点应该首先放在开发“学生评估能力”上。然后,教师有责任教给学生如何知道何时是评估他们学习的最佳时间,以及如何解释测试中的信息。这就是我们所说的形成性解释的核心思想,即学生学习根据自己的进步知道下一步该做什么。

形成性和总结性之间的区别很重要。正如伊利诺伊大学评估专家鲍勃·斯特克(Bob Stake)所说:“当厨师品尝汤时,它就形成了;当客人品尝汤时,它是一种总结。”两者都是有价值的,并且必须注意,它们没有涉及测试。可以将相同的度量用于形成性或总结性解释。

可以说,形成性评估具有误导性,因为在学习过程中进行解释至关重要。但是,如果我们直接跳到“学生评估能力”,我们将避免错误的区分,将学生放回到中心,只有当学生根据测试证据了解自己的学习时,我们才会感到高兴。这是对教师采取行动的有力呼吁,即从评估中了解他们自己的影响,并教导学生按照自己的要求去做,以评估学习的影响。

这也意味着我们不需要“教师评估素养”的概念,为什么要要求老师学习测量者的语言呢?相反,我们测量者应该学习如何用学与教的语言说话并提供解释同样,我们也需要学生评估中的报告,以帮助学生了解自己的学习进度—他们可以做什么,尚不能做什么,下一步去哪里。为此目的创建了测试。

评估在班级,学校和学校系统中可能是强大的,但是我们需要停止高风险方法和对开发测试的过度依赖,以最大程度地提高准确性。相反,我们需要专注于评估的力量作为反馈,以帮助教师最大程度地发挥影响,并要求教师教会学生如何从评估中解释自己的信息。

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本文的一个版本出现在 2015年10月28日 版本 教育周测试的有效利用:研究表明

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