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专家表示,测试目的需要改变

By 林恩·奥尔森 — October 18, 2005 4 min read

“我们必须停止使用评估作为锤子,而开始适当地将其用作诊断和学习工具,”教育测试服务部总裁Kurt Landgraf在上周举行的该组织2005年邀请会议上说。

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为期两天的活动(10月10日至11日)着重于将评估直接嵌入到教学中的方法,以帮助教师在教学发生时进行调整。与会者认为,在美国,与塑造教室实际发生的情况相比,将考试作为一种问责工具,对学生进行分类和分类的注意力已经得到了更多的关注。

他们说,尽管老师们总是在进行测试或测验并分配论文,但这些工具的质量通常是缺乏的。此外,通常的目的是给学生评分,而不是修改指导或为学生提供详细的反馈。

此处建议的改进课堂评估的方法包括提高教师的提问技巧到基于计算机的系统,这些系统可以根据学生的反应不断调整教学内容。

伊利诺伊大学芝加哥分校的认知心理学和教育学教授詹姆斯·W·佩莱格里诺说:“如果评估在增强学习成果方面特别强大,那么我们需要在课堂上集中注意力。” 。 “在进行教学时,教师需要信息来评估他们的教学策略是否有效。”

课程测验

他特别指出,需要在教室定期进行更好的“形式化评估”,并提供快速信息,以使教师和学生能够调整正在发生的事情以促进学习。佩莱格​​里诺先生说:“要抓住这一点,要做到这一点并不容易。” “这不会发生在我们想要的水平附近的任何地方。”

佩莱格​​里诺(Pellegrino)先生说,目前对于商业课程产品所包含的评估质量知之甚少。与427,000名学生的芝加哥学校系统一起工作时,他正在研究四个热门数学程序中的测试:“日常数学”,“数学开拓者”,“连通数学项目”和“数学主题”。

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他说,好消息是,课程评估反映了州和地区级的学术内容标准以及国家数学教师委员会的标准。

他补充说,它们还包括评估资源,远远超出了测试学生的事实知识。例如,日记提示,开放式问题,实验室调查以及长期项目,这些项目要求学生进行数学推理,运用其知识,使用多种解决方案方法以及通过口头或书面形式就数学进行交流。

佩莱格​​里诺先生说,但是通常没有向老师明确说明正在评估哪些标准,正在开发的认知知识水平,预期的学生表现范围或如何根据学生的反应调整教学。

他说,与老师的访谈表明,他们没有完全掌握课程中内置的评估组件,也没有充分掌握教学过程中的使用方法。

位于得克萨斯州埃尔帕索的El Paso卓越学术协作组织主任M. Susanna Navarro表示,教师通常很难弄清楚如何以最高的认知需求评估学生,而且大多数教师教育计划也提供此类服务如何将高质量的测试与指导结合起来的准备很少。

她说:“形成性评估仍不被认为是课程计划的组成部分。”

术语被劫持?

总部位于新泽西州普林斯顿市ETS的学与教研究中心的高级研究主任戴伦·维利亚姆(Dylan Wiliam)表示,关注“学习评估”会产生“激进的影响”。他说:“我认为我们对我们希望老师做的事情有很清楚的认识。” “挑战在于让教师大规模地做到这一点。”

普林斯顿大学的独立顾问夏洛特·丹尼尔森(Charlotte Danielson)说,让教师参与评估的设计和使用,尤其是通过对学生作业的仔细检查,可以使教师对他们自己的教学习惯和常见的学生误解给予强烈的反馈。

她说:“通过老师的共同努力,学校的全部智力资本得到了增强。”

科罗拉多大学博尔德分校教育学院院长洛里·A·谢泼德(Lorrie A. Shepard)说,她担心“正式评估”一词被商业考试出版商所劫持,这是一种营销考试,可能会花费时间和资源操作说明。

她说:“如果您认为每年进行一次高风险测试会扭曲课程,请等到一年四季都举很多例子。”

谢泼德女士敦促商业出版商和各州将重点放在设计丰富的课程单元以及随附的评估中,从而为教师提供良好的教学和评估实践模型。

纽约市会议的其他参与者集中在计算机化的“智能补习系统”上,该系统可以根据学生对复杂的多步骤问题的反应来调整计算机主导的教学。

耶鲁大学名誉心理学教授埃德蒙·W·戈登(Edmund W. Gordon)表示,他预见将不再主要使用评估作为对学校和学生进行分类,分类和评级的工具。他说:“我预计,未来的教育评估将越来越关注改善教与学的主要目的。”

本文的一个版本出现在 2005年10月19日 版本 教育周 作为 专家表示,测试目的需要改变

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