标准品

共同核心作家工艺课程标准

By 凯瑟琳·格沃兹(Catherine Gewertz) — July 22, 2011 9 min read

关于英语/语言艺术通用标准的课程材料制作新指南正在重新引发人们关于如何确保新标准的良好教学材料市场的争论,而又不会跨入告诉老师如何教学的界限。

对话的焦点是一组由“英语” /“语言艺术”部分的两位主要作者最近发布的“出版者标准”。 通用标准,除五个州外,其他所有州均已采用。

根据与法案的合同进行工作&梅琳达·盖茨基金会(Melinda Gates Foundation)是标准的坚定支持者,大卫·科尔曼(David Coleman)和苏珊·皮门特尔(Susan Pimentel)撰写了两份文件,重点介绍了标准的关键思想,并描述了他们认为是对标准的忠实反映的教学材料的质量。

这些文档在发行人,研究人员,州官员,教师及其他人员之间非正式地进行了审核,目前正在更广泛地分发,并最终走向在线发布,以不仅指导发行人,而且还指导制定标准课程的任何人。

标准集中在代表重大转变的标准方面。这种转变的核心是高度重视文本的仔细检查,将其作为跨学科研究的来源。希望学生学习如何征服文学和信息学日益复杂的阅读;从他们阅读的内容中推断出含义,并基于文本中的证据来建立论据。该指南不鼓励不需要深入理解所研究文本的工作。

“每个年级的阅读标准中有百分之八十至九十的阅读标准需要依赖于文本的分析;因此,统一的课程材料应有与文本相关的问题的百分比相似。” 3-12年级的标准.

“材料应尽量减少与文本无关的活动,” K-2年级标准。 “无论是书面还是口头,仅基于学生的背景知识和他们在学校带来的经验做出的回应都是不够的。”

Pimentel女士和Coleman先生在一次联合电话采访中说,该标准背后的推动力是通过帮助教师专注于标准的基石并理解课堂工作将如何改变以反映出来,从而回应教师的支持要求。他们。

科尔曼说:“支持在不为此付出任何努力的情况下设定更高的标准几乎是背叛,”

“如果我们要求学生能够看懂课文并从中提取证据,这意味着他们需要在老师的大力支持下获得课文,但无需过多地事先喂汤匙,”皮门特尔女士说。

她说,问题在帮助学生掌握所阅读内容方面起着至关重要的作用。她列举了一个可能由教学材料或教师提出的问题:“林肯在葛底斯堡演说中说,美国致力于所有人都享有平等的主张。为什么平等是促进人的重要价值?”

皮门特尔女士说:“这使孩子们逃跑了,但我们完全不听了。” “他们不需要文本来回答这个问题。”

验证材料

两家出版商的标准文件共24页,讨论如何为通用核心标准创建良好的课程,这是由美国州长和州立学校负责人领导的一项倡议产生的。讨论中的一个主要矛盾是试图解决教学工具的需求而不要求教学法。另一个问题是谁来决定课程设计。

标准的主要倡导者一直在尝试通过可能的方法来验证课程作为标准的合理体现。他们讨论了创建专家小组来审查材料以进行对齐的问题,或者设计了教育者和出版者可以使用的验证过程。

但是,这些参与者均未采取任何行动,部分原因是其他行业的模式无法很好地转化为教育,部分原因是对课程设置影响问题的敏感性。

例如,盖茨基金会已经召集了对话,包括来自其他部门的代表,其中包括环境保护和食品工业,以讨论其认证过程如何为课程界的平行工作提供信息。

杰米·麦基(Jamie McKee)帮助领导位于西雅图的盖茨基金会(Gates Foundation)的通用标准工作,他说,尽管该基金会“深切关注来自共同核心的[教学]材料的质量”,但尚未决定是否它赞成采用小组或程序来验证此类材料。

她说,基金会继续听取有关“标准的下一步发展,以及如何找到合适的平衡”的一系列观点,这些领域包括帮助该领域制作一系列合理的指导材料和涉足产品判断。

教师培训

一些参与课程验证讨论的人通过响应教育者的指导要求并建立该领域关于良好课程的基层知识,将出版商的标准视为抵消任何官方认证程序或机构的一种方式。

“这些新出版商的指导方针是一种以快速,无威胁的方式进行对话的方式,”总部位于华盛顿,代表美国最大地区的大城市学校委员会执行董事Michael D. Casserly说。 。

费城154,000所学生学校的教与学办公室副主任Linda P. Chen表示,该标准将有助于该地区的教师适应标准。她说,他们一直在设计基于绩效的任务来评估学习情况,这些标准可以帮助教师思考这些任务的设计。

她担心,但是,教师以及地区和州课程官员很难评估出版商的说法,即他们的教材反映了新标准。

陈女士说:“您真的必须了解自己的东西,才能知道它们是否是优质的材料。”她警告说,新标准处于“很高的水平”,需要教师进行深入的专业发展,而不仅仅是课程标准和教材。

教育出版公司也看到了这种需求。霍顿·米夫林·哈考特(Houghton Mifflin Harcourt)K-12项目组合管理高级副总裁詹姆斯·奥尼尔(James O’Neill)表示,对通用核心进行良好的教学将远远不只是“分发新材料”。

他说:“这里有大量的教师培训元素,从商业角度来看,这是我们目前的最高需求。” “专业发展是共同核心市场的驱动力。”

奥尼尔说,新出版商的标准“非常有用”,因为总部位于波士顿的霍顿·米夫林(Houghton Mifflin)为通用标准设计材料。他说,但是真正反映标准要求的重大变化的材料的使用掌握在决定是否购买这些标准的州和地区手中。

他说:“这些标准对出版商而言并不是一本好书。” “食谱由各州和地区提供。那就是我们的领导者。这些是我们的客户。一切都取决于他们如何解释标准并将课程组合在一起。”

涉足教育学吗?

该领域的一些领导者对发布者的标准持怀疑态度。全国英语教师理事会华盛顿办事处主任芭芭拉·剑桥(Barbara Cambridge)表示,她的组织同意,阐明材料应如何反映标准很重要。但是,新出版商的标准“以令人震惊的方式表明了对教师判断力的篡改”。

剑桥女士说,例如,当教室中可能有“完全合法的地方可以使用录音”时,K-2标准建议教师自己向学生大声朗读课文而不是使用录音。她还指责该文件,因为它会使儿童在回应他们所读内容方面的经验价值变短。

她说:“我们学习新事物的方法是将其附加到我们已经知道的事物上。” “因此,孩子带到学校的课程当然不够,但这很重要。暗示我们不应该花时间在一年级和2年级学生身上,这是个坏建议。”

帮助国家标准协会(National Education Association)担任高级政策分析师的标准制定者Barbara A. Kapinus说,出版商的标准冒险进入教学法的方式令她感到沮丧。她说,例如,她建议,“流利度应该成为二年级学生的学习重点”,尽管儿童达到流利度的发展方式有所差异,但仍可能导致教师对此予以重视。

她还批评了建议教师仅“为阅读理解服务,而不是作为单独的教材”教阅读策略的标准。她说,良好的阅读指导要求精通和练习特定技能。

Kapinus女士说:“这不仅是对课程表的描述,还是教学指南。” “恐怕人们会这样说,‘这就是指令的外观。’”

Coleman先生和Pimentel女士说,他们不打算将这些标准作为教学指南,并且愿意就修订将解决这些问题的反馈意见。

一些反对该标准的政策制定者认为该标准是迈向将太多影响力集中在课程和教学上的一个步骤。

堪萨斯州教育委员会成员沃尔特·查佩尔(Walt Chappell)表示:“编写[标准]的人就是在告诉其他人您应该如何遵守。 “我们拥有的一群人向其他所有人指示每个教室,每个学生应该教的内容。”

科尔曼先生说,这些标准是相反的尝试:“分配力量,使人们了解他们需要做出的决定”,这些都是关于课程材料的。

有些人将其视为影响力的集中,而另一些人则将其视为宝贵资源的可取指导。

Casserly先生说:“许多人一直在向作者寻求有关如何解释标准的指导。” “我们中的许多人认为,对出版商和学区的一些宽松指导可能会有所帮助,因为他们试图解决有关其材料的即时问题。”

丹恩·林恩(Dane Linn)帮助领导了美国州长协会(National Governors Association)的通用标准计划,并与科尔曼(Coleman)先生和皮门特尔(Pimentel)女士按照出版商的标准进行了合作。他说,新文件旨在供各州和各地区使用或不使用的资源,因为它们希望。 Linn先生说,它们还可以作为发布商通过反映标准的意图来表明他们“坚持自己的更高标准”的一种方式。

有人说,这样的指导方针可以做的最重要的事情之一就是向教育领域展示它需要增强自身实力的地方。

“我认为(这些标准)有助于提高决策者的能力,这些决策者是州和地方课程界人士,”华盛顿政策小组教育政策中心主席杰克·詹宁斯说。标准。 “它可以帮助人们在设计或选择课程时弄清楚要考虑什么,它会问:'你是否拥有具备专业知识和判断力的人才能做到这一点?”这是一个重要的问题。”

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威廉和弗洛拉·休利特基金会(William and Flora Hewlett Foundation)资助了“深度学习”课程,以帮助学生掌握在瞬息万变的世界中取得成功所需的技能和知识。 www.hewlett.org.
本文的一个版本出现在 2011年8月10日 版本 教育周

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