特殊教育

编辑。部门RTI方法的研究计划

By 克里斯蒂娜A. Samuels. — November 03, 2006 4 min read

在教育部提供资金,研究人员密切研究了“对干预的反应”,许多教育工作者表示在他们落后于同龄人之前对治疗学习困难的儿童提供承诺的教学框架。

教育部门的特殊教育课程办公室或OSEP,正在为劳动大学和伊利诺伊州教育部融资堪萨斯大学之间的研究伙伴关系,调查了如何回应干预可以改善城市学校的学者和行为。另一项基于奥斯汀的德克萨斯大学的OSEP项目是精炼与开始读者一起使用的响应到干预技术。

和2岁的国家特别教育研究中心是联邦部门的教育科学研究院的一部分,在11月中旬寻求授予提案,了解希望深入研究对干预的所有部分的研究人员或RTI ,从如何与个别学生一起使用它如何扩展到整个地区。

“这代表了从根本上改变了我们的残疾思想的可能性,”纳什维尔维德比尔特大学教授道格拉斯·福克斯说,国家学习障碍国家研究中心联合主任。

对干预的响应有许多潜在的用途。此时的一个人的关注是它在为学生突破同行落后于同行之前为斗争学生提供早期治疗的可能性。 (“RTI方法在规范中获得升压。编辑。,“ Nov. 30, 2005.)

这是在2004年关于残疾人教育法案的案文中简要提及的,但它在最终法规中获得了更广泛的待遇,该思想的特殊教育法。但是,在最终规定中,教育部门澄清说,各国仍可使用诊断儿童学习障碍的其他方法。

三层

一般来说,响应到干预计划被认为有三层努力学生的指导。第一层是标准课堂教学。然后,一名具有学术问题的学生将推荐第二层,这可能包括小组会话和更强烈的指令,使用科学的方法显示为努力提供学习者的结果。第三层更为密集,并且可能包括个性化指导。

称重'响应干预'

教育部正在为该学校提供若干目前及即将举行的研究,以诊断儿童是否有学习障碍,包括:

读and RTI

范德比尔特大学正在调查与阅读教学和学习障碍有关的几个问题,包括确定监测学生的“响应性”的有效方法,并确定无反应性的干预的有效定义。

在城市学校的RTI

堪萨斯大学和伊利诺伊州国家教育机构正在合作,努力研究两国高贫困城市学校的方法。目标是帮助学校为学术和行为设计不同的强大干预措施。

实施RTI.

教育部门的特殊教育研究中心是11月中旬要求提出的提案,以研究研究人员,以检查对干预的所有面条,包括如何为不同的学术主题工作,如何在学校和地区层面成功实施,以及如何准确地用于预测学生的学习残疾。

资料来源:美国教育部

如果学生在第三层后继续学习困难,他或她可能需要特殊教育服务。

每个层也通过仔细监测孩子的进步,包括短暂的测试,这是每周往往衡量学生对干预措施的响应性的。

响应干预可以在学校目前的指导方法中工作,并为教师和管理员提供更多数据,为OSEP的练习部门副主任Larry Wexler表示,为教学方法做出决定。

“威克勒先生说:”这真的很优雅,“魏克勒先生说。

对干预的回应也表现出在解决具有不同干预的行为问题的儿童方面取得了成功,他的不同干预措施,强度增加,以解决他们可能拥有的任何问题。

瓦恩水手是堪萨斯大学特殊教育教授和大学海滩残疾中心副主任,是研究项目的研究人员之一,将研究堪萨斯州和伊利诺伊州学校的行为干预措施。四年的研究计划将使用响应进行干预培训教师和学校管理员的行为支持技巧。

Sailor先生说,目标是采取技术并将其扩展到超出学习障碍的领域。

“我认为这有普通效用,”他说。

研究问题

OSEP研究练习部门的董事路易斯达尼尔森还在接受采访时表示,这项研究的大部分研究都集中在“下一代”的响应到干预计划上。几个学校一直在使用这一过程,但研究专注于精炼方法。

“在很多地方,他们是在努力建立早期的实施者了解的意义上,”Danielson先生说。

Fuchs先生表示,随着教育工作者对其存在不满意的情况而变得不满意,对干预的反应已经增长,例如所谓的IQ差异法。在这种方法中,挣扎的学习者的孩子被赋予智力测试,看看他们的智力与学术进步之间是否存在广泛差异。他说,IQ差异模型被批评为“等待和失败”的方法。

福克斯先生所说,研究人员仍有挑战的挑战是定义不同的干预层应该看起来像什么。还有问题是如何定义个人学生在他或她可以从第二层的密集指令移动到课堂之前所需的“响应”需要显示多少“响应”。与此同时,关于“非响应性”的定义仍然有疑问 - 例如,学生在迁至第三层之前应该在第二层上花费多长时间。

他说,在第三层之后仍然奋斗的学生仍然会发生什么事,这也是研究的问题。

“有很多群体对此有很多不同的看法,”Fuchs先生说。 “底线,我认为教育部对目前的情况非常敏感,并肯定鼓励研究人员对这些非常重要的问题。”

本文的版本出现在 2006年11月08日 版本 教育周 作为 编辑。部门RTI方法的研究计划

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