特别报道
读& Literacy

新的朗读策略改变了故事时间

By 凯瑟琳·格沃兹(Catherine Gewertz) — May 11, 2015 8 min read

幼儿园老师杰米·兰达赫尔(Jamie Landahl)从扶手椅上大声朗读一本图画书,二十个孩子聚集在脚下的地毯上,这种做法几十年来一直是早期扫盲教学的基石。但是,如果仔细聆听,您会发现这不是您童年时代的朗读。这里正在发生一些新的变化。

Ruby Duncan小学的Landahl女士的教室中发生的事情反映了通用核心州标准带来的阅读教学的重大转变。该标准已在40多个州实施,希望孩子们仔细阅读文本并能够引用其中的证据来支持他们的解释。这种方法要求教师提出“与文本有关的”问题,只有在对材料有详细了解的情况下才能回答这些问题,而不能从学生自身的经验中回答。而且不仅仅适用于复杂的高中书籍;它越来越多地用于大声朗读故事。

兰达希尔女士在最近一个下午的课程中展示了该策略的实际效果。当她翻页Patricia Polacco的 雷蛋糕,她没有要求学生分享自己的感受或经历。取而代之的是,她提出了一系列问题,这些问题轻轻地引导全班同学回到故事中寻找答案。

这本书讲述了作者的祖母是如何教她如何应对雷暴的,她学会了告诉雷暴有多远,并着急在雨开始前烤蛋糕。

老师问了一堆问题,目的是帮助孩子们理解作者也是叙述者。 “我想知道谁在讲这个故事?转身与您的好友交谈,”她说。

然后:“哦,角色也是作者吗?”

当叙述者描述令她恐惧的“尖锐的啪啪声”时,兰达希尔女士说:“她害怕什么?”

举起手来。 “雷!”一些孩子叫了出来。

“嗯,那是 声音”,兰达尔女士回答。 “她可以看到灯了,对吗?”

片刻之间停了下来,然后一个女孩说:“闪电。”

视频: 通用核心标准的课堂阅读策略

Landahl女士也将词汇教学嵌入到该课程中。当故事说奶奶深深地注视着地平线时,兰达尔女士捂着脸说:“嗯。您认为“地平线”是什么意思?”

学生们清晰地通过了几次考试,但是很挣扎。兰达希尔女士指出了图片中天空与陆地交汇的地方。继续,她问:“为什么奶奶看着地平线时深吸一口气?”

“也许她在想什么,”一个男孩自愿参加。

“或者她正试图让自己冷静下来,”他旁边的一个女孩说。

另一个女孩说:“她在想她会怎么做,因为风暴来了。”

老师写的课

这样,孩子们便遍历了书,将书的含义拼凑在一起。然后,兰达希尔女士再次读了这个故事,他们把书中的各个部分都讲完了。当雷声出现时,一些孩子跳了起来并咆哮,其他孩子则站起来并摇动了小小的纸质闪电。其他人扮演主角,大声计算闪电和雷声之间的秒数,因为这本书显示了她的祖母教她做这件事。

雷蛋糕 该课程是82项课程之一,该课程是由全国300多名教师共同编写的,并作为一部分内容在线存储 集体努力称为“朗读项目”。代表大市区的华盛顿大城市学校理事会和支持共同核心实施的纽约市学生成就合作伙伴,于2013年启动了该项目,以建立一个免费的共同核心对齐的仓库教师可以直接使用的课程,也可以根据学生的需求进行修改。

幼儿园的学生在北拉斯维加斯的Ruby Duncan小学参加了由他们的老师Jamie Landahl主持的朗读课。

今年,拥有31.8万学生的克拉克县学区已经投入使用,今年在其全部218所小学中使用了“朗读项目”。该地区K-12识字和语言发展主管Wendy Roselinsky说,在基本书籍上花费的750万美元中有很大一部分是用于围绕“朗读项目”课本制作的。学区领导将被称为“ RAP”的“朗读项目”视为提高经常读写困难的学生识字能力的关键策略。

专注于内容

Ruby Duncan Elementary的助理校长Lindsay Tomlinson招募了685名儿童,在参与了RAP的早期开发之后,便将RAP带到了Clark县。她是依赖文本的问题技术的忠实拥护者。她说,让孩子们专注于书的内容有助于确保他们在继续讨论自己的感受或个人经历之前,了解故事,并建立词汇和内容知识。

包括Ruby Duncan在内的地区教育老师卡特里娜·马丁内斯(Katrina Martinez)表示,对内容的高度关注也有助于所有儿童平等地访问故事,而不论他们的个人生活经历如何。

她说:“何时提问可以帮助孩子与故事建立个人联系的问题,以及何时提问可以帮助孩子理解故事内容的问题之间可以找到一个很好的平衡,”她说。 “在像我们这样的班级中,问‘谁去过海洋?’可能只会影响我们的几个孩子。我们在沙漠中。”

汤姆林森女士说,为朗诵而选择的书在整体课文选择中占有独特的位置。她说,教师倾向于选择全班级教学中的年级水平书籍,而针对每个学生的阅读水平,则选择每个学生的教学水平书籍。她说,但是由于孩子们可以先于口头语言理解口语,所以老师们会尝试使用比学生指定成绩高两到三个年级的朗读书,以帮助他们在老师的支持下发展更高水平的技能。

对儿童大声朗读作为建立基础读写能力的强大课堂技术已有很长的历史。它使孩子们接触到不同种类的文本结构和语言,提高对声音与单词的联系的意识,并表现出措辞和流利程度。最重要的是,在许多教育工作者的眼中,它可以促进爱与阅读的关系,他们希望终生与阅读的关系。

也可以看看

点播网络研讨会: 向K-2学生大声朗读的新策略

当K-2老师向学生大声朗读时,他们正在使用新的提问技术。他们旨在让孩子们专注于文字的含义,而不是他们对文字的个人反应。
现在注册。

但是,一些专家担心,像RAP这样的方法会破坏朗读的乐趣。

“我们必须非常小心,不要将它们关闭得比打开它们更多,” Jim Trelease说, 朗读手册。他说,重要的是要让孩子熟悉新的词汇,为他们准备一本具有挑战性的书。但是,“不断讲故事,‘让我们来谈这个,’和‘那是什么?”,哦,亲爱的,剧情如何?所有停止和启动都可能成为障碍。”

寻找平衡

纽约大学斯坦哈特教育学院教与学系系主任苏珊·诺伊曼(Susan B. Neuman)对“朗读计划”对帮助儿童理解故事内容的重视表示赞赏。她说,诀窍在于确保在纯粹的阅读乐趣和对词汇和内容精通的细节进行研究之间取得适当的平衡。

她说:“太多的可怜的读者对文字本身没有足够的关注,这是一个问题。” “他们确实需要丰富的内容开发。但是有些老师可能会偏向于沉迷于特定的单词,而没有阅读的书的更大的图片,声音和感觉。如果做得不好,它可能会显得太运动,而且会变得无聊。”

为避免这种情况,“朗读项目”方法保留了一本书的初次阅读的乐趣。深度潜水保留用于故事的二读和三读。每节课设想几天内要阅读三本书或更多本书,每本书都有各自的重点。孩子们有机会尽早与故事建立个人联系,并再次在围绕故事的课堂活动中建立联系。

二读后 雷蛋糕,兰达希尔女士班上的孩子们在工作表中填写了形状像雷云的图形组织器,以帮助他们准备写这个故事。他们列出了令他们惊恐的事情,例如雷暴,并谈论了他们在暴雨中的经历。一个男孩告诉兰达希尔女士:“我一次看到一场暴风雨,是如此之大,以至于淹没了整条路。”

像全国许多学校一样,上述的Ruby Duncan,正在使用新的提问技术来帮助儿童学习从阅读的内容中汲取证据。目前,已有40多个州采用了《通用核心州标准》中所要求的策略。

建筑背景知识

同一天,在学校的另一侧,二年级老师Nikki Longmore正在使用RAP课程朗读一本非小说类书籍: 美国的14头母牛,其中叙述了9月11日袭击事件发生后,肯尼亚的一个马赛部落如何将母牛送往美国,作为安慰的礼物。

在读这本书时,她停下来让孩子们指出故事中表明这种礼物同情心的东西:马赛人对奶牛的崇敬和9/11的痛苦,由当地人传达给他们。从纽约的医学研究返回家乡的儿子。

朗莫尔女士和她的同事们选择定制该课程。正如RAP所写,它聚焦于过去和现在的主题,因为故事在两者之间来回翻转,因此这种结构可能对年轻学生构成挑战。但是二年级的团队也想利用这个故事来建立学生对9/11的背景知识,因此他们选择将重点放在更多的讨论上,并将其与另一本书配对: 9月12日:我们知道一切都会好起来的。那本书是由一所密苏里州学校的一年级学生写和画的,他们对飞机失事感到不安,但在他们那段日子的反复事件中,例如在学校给他们的老师读书的时候,他们找到了保证和安全感。

在朗读期间 美国的14头母牛,朗莫尔(Longmore)女士的二年级学生正在吸收马赛礼物和9/11悲剧的信息。老师请孩子们就故事中的一个短语互相“交谈”:一位告诉部落成员9/11的村民说,这“烧了他的心”。

“作者想告诉我们什么?”朗莫尔女士问孩子们。

“这让他伤心,”一个男孩说。

“您能从阅读的内容中得到更多支持吗?”老师问。

“因为作者告诉我们,很多人丧生,”一个女孩说。

助理校长汤姆林森女士说,对故事意义的关注使她的学生更经常地加深理解。

她说:“听他们在课​​堂上说的话,这证明他们可以通过脚手架达到更高的水平,而且他们可以做到。”

相关标签:

该法案的拨款部分支持了实施大学和职业准备标准的工作&梅琳达·盖茨基金会。教育周对本报道的内容保留唯一的编辑控制权。
本文的一个版本出现在 2015年5月13日 版本 教育周教师转向通用核心时代的新朗读策略

大事记

特殊教育 网络研讨会 在大流行中重建特殊教育支持
加入本教育周网络研讨会,我们探索地区如何为残障学生提供更好的连续性支持。
学生福祉 在线峰会 保持学生和老师的积极性和参与性
与专家一起学习如何解决教师的士气,识别参与度低的学生以及共享远程学习的内容。
英语学习者 网络研讨会 审查证据:支持原住民学生和英语学习者
加入EdWeek进行热烈的讨论,我们将深入研究支持移民学生和英语学习者的方法。

EdWeek热门学校职位

印第安纳州韦斯特菲尔德市的韦斯特菲尔德华盛顿学校校长
印第安纳州韦斯特菲尔德
韦斯特菲尔德华盛顿学校董事会
印第安纳州韦斯特菲尔德市的韦斯特菲尔德华盛顿学校校长
印第安纳州韦斯特菲尔德
韦斯特菲尔德华盛顿学校董事会
费尔法克斯县公立学校教学服务部助理总监
弗吉尼亚州福尔斯彻奇
危害,青年,阿特提& Associates
社交媒体营销协调员(临时)
美国俄勒冈州波特兰
西北评估协会

继续阅读

读& Literacy 聚光灯 聚焦阅读科学
在此聚焦中,回顾一下科学界对阅读的看法,并重新发现通常遇到的困难。
此内容由我们的赞助商提供。它不是由教育周刊撰写的,不一定反映教育周刊的观点。's editorial staff.
赞助
读& Literacy 白皮书
学科素养:成功策略
在本白皮书中,安吉拉·辛格(Angela Singer)建议,所有教育工作者都有责任结合扫盲教学来促进...
Content provided by 指导思想
此内容由我们的赞助商提供。它不是由教育周刊撰写的,不一定反映教育周刊的观点。's editorial staff.
赞助
读& Literacy 网络研讨会
阅读科学:对所有教育的好处
与苏珊·布雷迪(Susan Brady)博士一起进行开创性的讨论,讨论为什么发生这种情况以及如何发生,以及将科学成果带到实践中的步骤。
Content provided by Voyager Sopris学习
此内容由我们的赞助商提供。它不是由教育周刊撰写的,不一定反映教育周刊的观点。's editorial staff.
赞助
读& Literacy 白皮书
使用数据通知写作指导:解决因COVID-19中断而导致的学习损失
了解新的写作成就工具如何为衡量学生的写作进度提供基准。
Content provided by 文字说明