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入门教师归纳:数据告诉我们什么

通过 理查德·英格索尔 & 皮塔三角洲 — 2012年5月16日 15分钟阅读

自公立学校问世以来,教育评论员和改革者一直呼吁人们关注新移民对学校教学的挑战。尽管小学和中学教学涉及与青少年的深入互动,但教师的工作很大程度上是与同事隔离的。这种隔离对于新来者来说尤其困难,新来者在接受学校职位后,经常会在教室范围内独自成败,通常被比喻为“海上迷路”或“下沉或游泳”。经验。其他评论员则走得更远,他们认为,初学者往往会遇到最富挑战性和最困难的课堂和学校作业,类似于“火上浇油”。确实,有些人抨击教学是“蚕食年轻人的职业”。这些都是有效的员工入职,入职培训和支持计划(通常称为入职培训)要解决的问题。然而,传统上,教学没有针对许多熟练的蓝领和白领职业和许多传统职业所特有的新进入者的入门课程。

最近几十年来,情况发生了变化。入门教师的入职培训已经成为教育政策和改革的主要课题。这些程序背后的理论认为,教学是一项复杂的工作,职前教师的准备很少足以提供成功教学所必需的全部知识和技能,并且这些知识的很大一部分只能在工作中获得。这种观点认为,学校必须提供一个新手可以学习如何教书,生存和成功的环境。这些计划旨在提高新员工的表现和保留率,并提高技能并防止新教师流失,其最终目标是改善学生的成长和学习。

尽管教师入职在政策领域引起了广泛关注,但直到最近,有关这些改革的实证研究仍十分有限。尚不清楚全国范围内的上岗培训计划有多广泛,上岗经历通常包括哪些活动,支持和组成,最重要的是,获得这种支持是否会对教师和学生产生任何积极影响。所有这些对于那些从事非常重要和非常实际的事情的人们来说都是困难的,他们决定在学校中提供哪些课程或活动(如果有)。

为了回答这些问题,几年前,我与同事汤姆·史密斯(Tom Smith)和迈克尔·斯特朗(Michael Strong)以及博士生Lisa Merrill一起开始了一系列研究项目。为了调查围绕教师入职的更大背景,我们使用了最好的国家数据来探索近几十年来整个教师队伍的人口变化。我们分析了全国范围内的入门教师进修计划的普及程度,在过去十年中其普及率是否有所提高,以及入门教师实际获得的类型和数量。此外,我们对参加这些入职培训计划如何影响初任教师的留任情况进行了自己的统计分析。最后,我们回顾了现有的实证研究,评估了归纳对教师和学生的影响。

我们学到的东西很有启发性。归纳是一项及时且不断发展的改革,但是对于负责资助,设计和实施归纳的人员而言,既有好消息,也有令人震惊的消息。

教学力量的变化

几十年来,我们已经听到很多有关教师队伍“喜人”趋势的信息。传统观点认为,婴儿潮一代的衰老导致教师大量退休,进而加剧了教师短缺的危机。我们的数据分析表明,教师队伍的确在最近几十年中已经稳步老龄化,这导致了更多的教师退休。但是,数据还表明退休高峰可能已经过去。我们发现,从2005年到2009年,退休教师的数量有所减少。相比之下,我们发现了三大,但鲜为人知的教师队伍人口特征变化,所有这些变化都对归纳产生重大影响(Ingersoll& Merrill, 2010.)

第一个趋势是我们所说的教师队伍的“膨胀”。经过20年的平稳增长,自1980年代中期以来,美国的教学队伍规模急剧扩大。美国人口普查局(U.S. Census Bureau)指出,K-12教学长期以来一直是美国最大的职业群体之一,即使不是最大的职业群体,并且还在不断扩大。在1980年代中期,学生的入学率开始增长,此后一直如此。同时,教学力量也在增长。这些学生和老师的增长率与战后婴儿潮时期的增长率不匹配,但有一个很大的差异:教师的增长率远远超过了学生的增长率。也就是说,教师人数的增长远快于学生人数。例如,从1980年代末到2008年,K-12年级的学生总入学人数增长了19%。在同一时期,教学力量增长了48%,是这一速度的2.5倍以上。

这种趋势立即引起两个大问题:首先,为什么?趋势的原因和来源是什么?是什么促使这种教师就业热潮?其次,趋势的含义和后果是什么?特别是学区如何为此付费?我们已经开始在其他地方探讨这些问题(英格索尔&美林(Merrill),2010年)。在这里,我们将集中讨论这种膨胀对归纳的影响。

从1980年代后期到2008年,K-12年级的学生总入学人数增长了19%,但教师队伍的增长速度是这一速度的2.5倍以上,即48%。

膨胀意味着招聘的高涨,并导致了另一个同样引人注目的趋势,我们称之为“绿化”教学队伍。 1988年,大约有65,000名一年级教师。到2008年,这一数字已增长到20万以上(见图1)。 1988年,最普通的老师是有15年教学经验的资深人士。到2008年,最普通的老师已经不是白发经验丰富的老师了。他或她是教学第一年的初学者。到那年,四分之一的教学人员拥有五年或更短的经验。

我们发现的第三个也是最后一个趋势揭示了这种绿化的清醒面。在工作的头几年,老师的流失率(老师辞职)尤其高。多项研究,包括我们自己的分析(Ingersoll,2003年; Ingersoll&据Perda报道,据估计,有40%至50%的新教师在进入教学的头五年内离开。此外,我们发现,在过去的二十年中,一年级教师的流失率增加了约三分之一。因此,不仅在教学中有更多的初学者,而且这些初学者留在教学中的可能性也较小。简而言之,近年来,初任教师的数量和不稳定都在增加。

当然,所有组织和职业都会遭受一些新进入者的损失,要么是由于新来者决定不留下而自愿参加,要么因雇主认为他们不合适而非自愿参加。而且,某种程度上的员工离职,工作和职业变化是正常,不可避免和有益的。但是,与律师,工程师,建筑师,教授,药剂师和护士等许多其他职业相比,教学的离职率相对较高,而且这些离职并非免费的(Ingersoll& Perda, in press).

例如,高教学流失率的一个负面后果是它与似乎每年困扰许多学校的教师短缺有关。在对国家数据进行分析时,我们发现,无论是数学和自然科学老师的缺席,都没有(Ingersoll&佩达(Perda,2010)或少数民族教师短缺(Ingersoll&众所周知,这主要是由于新教师的生产不足所致。相反,数据表明,这些学校人员配置问题在很大程度上是“旋转门”的结果,“旋转门”大量教师在退休前就离开了教学。而且,数据显示,特别是初任教师报告说,他们决定离职的主要原因之一是学校管理人员缺乏足够的支持(Ingersoll,2003年)。

入门课程激增

教师队伍中的这些人口变化对归纳有很大的影响。我们的分析表明,初学者同时增加,而退伍军人减少。现在,初学者是美国最大职业之一中的最大人群,这些初学者稳步变得更倾向于快速离开教学领域。所有这些都表明对支持计划的需求大大增加。

入职计划越全面,保留就越好。

毫不奇怪,我们的数据表明,在过去的几十年中,入职培训的数量也大大增加了。在最近的几十年中,报告称在第一年的教学中参加过某种入职培训计划的入门教师的比例一直在稳步增加,从1990年的约50%到2008年达到91%(见图2)。而且,这些百分比并不能说明全部情况。一年级教师的数量大量增加(如上所述的绿色环保)意味着,从数值上讲,越来越多的初学者正在获得支持。 1991年,大约61,000名一年级教师参加了入职或指导计划;到2008年,这一数字几乎翻了三倍,达到约17.9万。截至2010-11学年,已有27个州要求某种形式的新教师入职培训计划(Goldrick等,2012)。

但是,尽管大多数新手教师现在都参加某种形式的正式入职培训,但学校向他们提供的支持却有所不同(见图3)。来自2007-08学年的最新数据表明,初学者参与的最常见的上岗活动是与校长,其他管理人员或部门主席(87%)进行定期的支持性交流。表示他们从导师那里得到持续的指导和反馈的初学者较少,大约80%。刚过一半的刚开始的老师说,他们与同一学科领域的其他老师有着共同的合作和计划时间。有趣的是,将近三分之一的学生得到了额外的教室帮助,例如老师的帮助。另一方面,只有不到20%的初任教师表示受到减轻的教学负担或进度以减轻他们的过渡压力,这种支持对于高等教育的初学者来说可能更为普遍。

感应重要吗?

当然,关键问题是:参与入职有关系吗?这个问题的一个子集涉及保留-参加归纳会减慢初学者的高消耗吗?为了回答这个问题,我们进行了一系列高级统计分析,以研究归纳对初任教师在工作的第一年末住进或离校的可能性的影响(史密斯&英格索尔(Ingersoll),2004年;英格索尔& Smith, 2004).

在控制了教师和学校的背景特征之后,我们确实发现了初任教师参与入职培训与保留之间的联系。但是我们还发现,效果的强弱取决于初任教师获得的支持的类型和数量。与参加其他类型的活动相比,参加第一年的某些类型的活动在减少人员流动方面更为有效。影响最大的因素是在一个学科领域聘有一名导师,并与该学科领域的其他老师有共同的计划或合作时间。

数据还表明,很少单独存在各种类型的归纳支持,活动或做法;学校或学区通常会为初任教师提供不同的“包”或“捆绑”的组成部分或支持。总的来说,获得多个归纳成分对初任教师是留下还是离开都有很大的影响。此外,随着包裹中组件数量的增加,收到包裹的教师数量及其周转的可能性都降低了。

例如,最常见的一揽子计划仅包含两个基本组成部分:与导师一起工作,并与校长,另一位管理员或部门主席定期进行支持性沟通。仅接受这两种支持的初学者比完全没有诱导的初学者具有更好的保留率,但差异很小。相比之下,其他初学者则收到了更为全面的一揽子计划:以上两种支持以及其他支持,例如参加初学者的研讨会,与同一主题的其他老师共同的计划时间,减轻的课程负担以及教室的帮助助手。获得这个全面的软件包产生了很大的影响。收到此一揽子计划的初学者在第一年末离开的可能性小于没有参加任何入门活动的初学者的一半。但是在2007-08年,只有5%的初学者获得了如此全面的配套。我们的结论是归纳会有所帮助,但这取决于获得多少。入职计划越全面,保留就越好。

我们的研究仅关注一种结果-保留-提出了几个问题。是否有其他关于归纳效应的经验研究?有没有研究研究对其他结果的影响,例如参加入职培训是否可以改善初学者的课堂教学实践,进而改善学生的学习和成就?

为了回答这些问题,我们最近对评估归纳效果的现有经验研究进行了全面回顾(Ingersoll&坚强,2011年)。我们进行审查的目的是为研究人员,政策制定者和教育工作者提供可靠的最新评估,以了解有关教师入职和指导计划的有效性的已知和未知情况。经过广泛的搜索,我们发现15项实证研究足够扎实,值得在我们的评论中纳入。每个人都通过比较参与者和非参与者在特定的诱导组件,活动或程序中的数据来评估诱导对结果的影响。

当我们开始审核时,我们不确定会发生什么。与许多其他领域一样,在教育研究中,评估特定课程或改革的现有研究基础常常会得出相互矛盾的结论和混合结论。评估的目标是新课程产品,教师资格证书的价值,特许学校的表现还是其他,通常有些研究发现有负面影响,有些则没有影响,有些则有正面影响。在关于诱导效应的研究中,我们还发现了一些混杂和矛盾的发现。但是,有趣的是,总体而言,我们发现大多数人都同意:归纳法具有积极作用。大多数研究对教师的工作满意度,忠诚度和忠诚度的影响研究发现,对参加某种形式的入职培训的初任教师具有积极的影响。同样,我们审查的关于教师课堂实践的大多数研究表明,参加某种形式的入职培训的初任教师在教学的各个方面都表现更好,例如让学生承担任务,制定可行的教案,使用有效的学生提问习惯,调整课堂活动以满足学生的兴趣,保持积极的课堂氛围,并展示成功的课堂管理。最后,对于学生成绩,大多数研究还表明,参加某种形式的入职培训的初任教师的学生在学业成绩测试中得分或收益较高。

结论

归纳是教育改革的时代到来了。在过去的二十年中,提供支持,指导和入职培训的州,地区和学校数量大大增加。重要的是,数据还表明,入职培训可以帮助留住教师并改善他们的教学。数据还显示,支持的种类和数量各不相同。一些研究表明,含量,强度和持续时间很重要:其效果取决于一个人获得多少感应以及持续多长时间。

在过去的几十年中,新任教师的数量激增,而在任何给定学校中,有资格接受上岗培训的初学者的数量也在迅速增加。这很重要,因为归纳并不是免费的,尤其是更全面的程序。到目前为止,关于归纳的相对成本和收益,我们还没有很多数据和研究。除了内容和持续时间外,入职培训计划的财务成本也各不相同,除了哪种类型和数量的援助最有效的问题之外,还有哪种类型和数量的援助最具有成本效益的问题。当然,尤其是在预算短缺的时期,此类计划的“物有所值”是决策者在决定资助哪些计划时的关键信息。这是研究界可以为政策界提供有用指导的领域。

参考文献

  • Goldrick L.,Osta D.,Barlin D.,Burn J.(2012年)。 审查国家关于教师入职的政策。加利福尼亚州圣克鲁斯:新教师中心。
  • Ingersoll R.(2003)。 真的有老师短缺吗? 宾夕法尼亚州费城:宾夕法尼亚大学教育政策研究联盟。
  • Ingersoll R.,May H.(2011)。 招聘,保留和少数民族教师短缺。 宾夕法尼亚州费城:宾夕法尼亚大学教育政策研究联盟。
  • Ingersoll R.,美林(2010)。谁在教我们的孩子? 教育领导,67(8),14-20。
  • Ingersoll R.,Perda D.(2010)。数学和科学老师的供应是否足够? 美国教育研究杂志,47(3),563–595。
  • Ingersoll R.,Perda D.(印刷中)。 教师离职率有多高,这是一个问题吗? 宾夕法尼亚州费城:宾夕法尼亚大学教育政策研究联盟。
  • Ingersoll R.,Smith T.(2004)。教师上岗和指导很重要吗? NASSP公告,88(638),28-40。
  • Ingersoll R.,Strong M.(2011)。入职和指导对初任教师的影响:对研究的批判性回顾。 教育研究评论,81(2),201-233。
  • Smith T.,Ingersoll R.(2004)。入职和指导对新任教师的离职有什么影响? 美国教育研究杂志,41(3),681–714。
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